ADES Montevideo

Gacetilla de prensa – memorial Penal de Libertad

GACETILLA DE PRENSA

El próximo Martes 15 de Mayo a las 16:00hs se inaugurará el Espacio Memorial Penal de Libertad.
El acto contará con la presencia del Presidente Tabaré Vázquez y otras autoridades nacionales, departamentales y municipales.

El Memorial se erige en el Km 52,500 de la Ruta 1, en la intersección con la Ruta 90, Departamento de San José, en la bifurcación que conduse hasta el Penal de Libertad.
Es el mismo lugar hasta el cual podían llegar los omnibus y vehículos que conducían a los familiares que iban a visitar a sus presos durante el período dictatorial.

El espacio homenajea a los miles de ciudadanos que fueron recluidos en el Penal de Libertad durante la dictadura, a quienes fallecieron en el establecimiento y muy especialmente, a los familiares que también fueron víctimas del terrorismo de Estado y concurrían a las visitas.

La iniciativa fue un emprendimiento conjunto de Crysol (Asociación de Ex presos políticos de Uruguay), de un grupo de ciudadanos de Libertad, del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), del Ministerio de Transporte y Obras Públicas (MTOP) con el apoyo del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF).

Para concretar la iniciativa, Crysol firmó un convenio con el Ministerio de Transporte y Obras Públicas y gestionó la ejecución del proyecto.

El diseño del Memorial fue resultado de un concurso público. Se llevó a cabo durante 2016. En el mismo resultó ganador el proyecto de los arquitectos Raquel Lejtreger y Javier Olascoaga. Ambos son hijos de presos políticos que estuvieron en ese establecimiento de reclusión y ellos se conocieron, además, durante las visitas a sus padres siendo adolescentes.

En función de su ubicación, en un cruce de rutas y con un entorno rural, responde a dos modalidades de percepción: la de quienes pasan en vehículo por la ruta y la de las personas que concurren al sitio.

El espacio se articula en base a tres componentes que recorren estas dos percepciones, la puerta con la mirilla, el banco y el camino.

Una gran puerta abierta con la mirilla desde la que se puede ver un recorte de cielo, sintetiza un futuro real que comienza en el umbral, con la memoria del futuro deseado.

La austeridad del hormigón, utilizada en las construcciones de las cárceles, es reinterpretada como material de resistencia.

A 33 años del retorno a la institucionalidad democrática, la inauguración del Memorial es un homenaje a los miles de ciudadanos que sin garantías de ningún tipo fueron condenados por la Justicia Militar y recluidos en condiciones inhumanas y degradantes.

Homenajea a quienes vieron violentados sus derechos por luchar por la libertad y la democracia. Sin una mirada nostálgica, este Espacio es un recordatorio permanente de una gran lección: el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, también en nuestro país.

Es también un compromiso militante del Estado y de la sociedad civil para evitar que hechos de esta naturaleza vuelvan a reiterarse. Es un llamado permanente a la reflexión y también una convocatoria a la justicia plena: única garantía de que hechos de esta naturaleza no vuelvan a repetirse.

CENTROS DE LENGUAS EXTRANJERAS DEL CES EN CONFLICTO

Los docentes del Programa Centros de Lenguas Extranjeras vemos con suma preocupación una serie de medidas tomadas por el CES que conducen al progresivo desmantelamiento  de los CLE.

Consideramos que el aprendizaje de lenguas extranjeras es una forma de inclusión social, en el sentido de que se democratiza el acceso a un conocimiento que hasta no hace mucho tiempo estaba reservado para ciertas elites que podían pagarlo o para  familias que no siendo parte de esas elites, hacían un gran esfuerzo para que sus hijos tuvieran esa formación.

En 1996, el Estado uruguayo crea este programa, que comenzó enseñando francés, italiano y portugués. Luego, se sumó alemán y, más recientemente, la lengua de señas uruguaya. Muchas personas a nivel institucional se refieren a la situación lingüística de nuestro país como monolingüe, en el sentido del predominio del idioma español. En tal sentido, frecuentemente se desconoce el particular contexto lingüístico fronterizo, así como la situación de las personas sordas. Tampoco podemos ignorar el papel del idioma italiano, como lengua de herencia de una porción significativa de la población.

La creación de los Centros de Lenguas tiene que ver con el tratado del Mercosur, firmado en 1991, en el que los países miembros se comprometen a enseñar las lenguas oficiales de los países que lo componen. En el caso de Brasil, único país lusófono, debe enseñar idioma español y, los hispanohablantes, deben enseñar portugués. Desde el 31 de octubre de 2016, Uruguay se integra como miembro observador a la Comunidad de Países de Lengua Portuguesa (CPLP). Este también es uno de los motivos por los cuales consideramos que es importante que existan los Centros de Lenguas Extranjeras.

Desde 2012, nuestro país suscribió otros acuerdos internacionales, por ejemplo, con la Organización Internacional de Países Francófonos, en los que también se compromete a llevar adelante políticas lingüísticas y culturales vinculadas con esta lengua.

Cabe recordar que desde 2005 la Unesco tiene previsto que cuando Uruguay suscribe estos acuerdos internacionales se debe facilitar a la ciudadanía diferentes instancias de aproximación a las lenguas y a estas culturas.

Los Centros de Lenguas Extranjeras existen desde hace veintidós años. En Montevideo existen seis y hay uno por departamento, con excepción de Lavalleja. En Canelones solo hay uno en Solymar. Hace años que consideramos necesario que se abra un Centro en Las Piedras para atender a esa gran comunidad, pero no hemos obtenido respuesta.

En este 2018 se están presentando complicaciones en la situación funcional, que nos preocupan. Vemos una enorme distancia entre discurso y realidad, porque las medidas que se están tomando progresivamente van hacia a una reducción del Programa.

En los Centros de Lenguas Extranjeras los docentes trabajamos nuestras horas de clase, y hasta el año 2017 teníamos una hora de coordinación por cada uno de nuestros grupos. Eso nos permitía realizar trabajos esenciales: elaboración de materiales y pruebas de evaluación; organización de intercambios a nivel internacional; tutorías para los estudiantes que deben rendir exámenes internacionales; etc. Ahora, por una decisión del Consejo, en lugar de la hora de coordinación por grupo, cada docente tendrá únicamente una hora –en realidad 45 minutos- independientemente del número de grupos que tenga. Además, hasta el momento esa hora – totalmente insuficiente- no ha sido otorgada ni liquidada en nuestros sueldos.

Los Coordinadores de los Centros han sufrido también un recorte en su carga horaria y para no ver afectado su salario deben tomar horas de clase en el mismo centro que dirigen. Esta medida, sumada al retiro de las horas de apoyo ha provocado problemas de funcionamiento, dado que en las horas en que el coordinador está en clase el centro permanece acéfalo, sin control de ningún tipo.

Durante estos veintidós años, hemos hecho un enorme esfuerzo para visibilizar este acceso a las lenguas extranjeras,  recorriendo clase por clase, para que los estudiantes tengan derecho a conocer esta oportunidad de formación. Pero no notamos apoyo por parte del Consejo de Secundaria, aunque siempre pensamos que ésta debería ser una experiencia que el Consejo de Educación Secundaria se enorgulleciera de mostrar, porque se trata de una oportunidad bastante inédita, incluso en el mundo.

Por diferentes vías se ha solicitado al Consejo que nos ayude a difundir la tarea que desarrollan los Centros. Hemos pedido que en la boleta de inscripción se incluya un espacio para marcar si es de interés del estudiante inscribirse en el Centro de Lenguas Extranjeras. Pero no lo hemos logrado, pese a que es algo tan simple. Desde el comienzo de este programa la responsabilidad de la difusión de nuestros cursos, ha estado casi exclusivamente a cargo de los docentes. Es muy poco el apoyo que nos ha dado el Consejo en esta tarea. Este año por ejemplo no se imprimieron los volantes para realizar la difusión, a pesar de haber sido solicitados con la debida antelación.

En el Instituto de Profesores Artigas se dictan cursos de profesorado de Francés, Italiano, Portugués y se va a abrir Alemán en 2019. Es decir que hay una línea de expansión en la formación de docentes, pero una línea de reducción del espacio donde se enseñan esos idiomas. Esas contradicciones deberían corregirse.

Otra necesidad imperiosa es habilitar concursos docentes. En la década del noventa los profesores de francés tuvieron el último concurso que les permitía efectivizarse; no ha habido concurso para los docentes de portugués a pesar de existir un número importante de egresados.

Sentimos que en los hechos el Centro de Lenguas Extranjeras se está desmantelando, fundamentalmente a través de la eliminación de franjas horarias y grupos, que impiden el acceso, en unos casos y la continuidad en otros, a esta oportunidad de formación de miles de estudiantes en el país. Y a ello se llega no solamente recortando, sino también no apoyando, no respaldando, no potenciando, no mejorando, no ampliando, como sucede actualmente.

En documentos de la Administración Nacional de Educación Pública, del Consejo Directivo Central, se propone un país plurilingüe para 2030; En dichos documentos se plantea que para alcanzar la calidad de plurilingües los ciudadanos conocerán una lengua extranjera de comunicación internacional (inglés), una lengua de comunicación regional (portugués) y una tercera lengua extranjera vinculada a sus intereses personales (italiano, francés, alemán u otras). Las medidas que se están tomando no parecen tender hacia el alcance de esa meta.

Solicitamos por esta vía el apoyo de la comunidad educativa en general, de padres de nuestros alumnos y ex alumnos para que el acceso al aprendizaje de las lenguas extranjeras en la educación media pública siga siendo una realidad y un derecho.

 

                                                                       NÚCLEO SINDICAL CLE MONTEVIDEO – SOLYMAR

ADES – FENAPES

Abril 2018

 

Núcleo sindical del Liceo 32 suspende ocupación

Montevideo, 26 de abril de 2018.

Comunicado a la opinión pública

El núcleo sindical del Liceo 32 Guayabo, resuelve levantar la ocupación del centro educativo,
luego de lograr el compromiso firmado del CES, de creación de dos nuevos grupos, primero y
tercero respectivamente, del plan Reformulación 2017 para estudiantes sordos e hipoacúsicos.

Este reclamo fue debidamente planteado por intérpretes y docentes desde setiembre del año
2017, teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes cursando y la información de la escuela
197 sobre los grupos de sexto. Sin embargo, contando con estos datos y luego al inicio del
año lectivo 2018 con los alumnos efectivamente cursando, no se crearon los grupos necesarios
para incluirlos de forma apropiada, según plantea la propia reglamentación del plan. Fue
necesario convocar a reuniones, movilizarse hasta el consejo y finalmente concretar la medida
de ocupación del centro para conseguir visibilizar el problema y lograr la creación de los
grupos.

Esta situación se enmarca en el recorte presupuestal aplicado en la educación pública, en
particular en secundaria y que perjudica no solo a docentes sino especialmente a los
estudiantes que no reciben la atención a sus necesidades educativas básicas.

Los docentes que impulsamos este reclamo y que participamos de la medida de fuerza
estamos satisfechos con el resultado parcial obtenido y nos mantenemos alertas y movilizados
hasta que se concrete efectivamente el compromiso.

Asimismo, reclamamos que estos grupos sean incluidos en el presupuesto siguiente para no
repetir las dificultades generadas este año con la división de los grupos a dos meses de
iniciadas las clases. Exigimos se nos garantice la creación de los grupos necesarios de acuerdo a
la inscripción y a la cantidad de estudiantes por grupo valorada como satisfactoria.

Además, y no menos importante, reivindicamos espacios activos de participación, ya que
somos los que estamos al frente de las aulas y en contacto directo con los estudiantes y sus
familias, sus necesidades y posibilidades.

Agradecemos muy especialmente el apoyo y participación de padres y estudiantes durante
toda la jornada y la presencia de todos quienes se arrimaron hasta la ocupación y nos hicieron
llegar su solidaridad de una u otra forma.

A la educación de los hijos de los trabajadores la defendemos entre todos.

Por 6% del PBI para educación pública.

NÚCLEO SINDICAL LICEO 32

Ades – Fenapes – PIT-CNT

CARGOS DE DOCENCIA INDIRECTA: PERFILES Y REMUNERACIÓN, APORTES PARA UNA NECESARIA REFLEXIÓN.

Quienes escribimos estas líneas lo hacemos desde la convicción de que es necesaria una reforma de
los perfiles de docencia indirecta, y una modificación en su remuneración y carga horaria. Sin lugar a
dudas, el caso más urgente, en materia de modificación de perfiles, es el perfil del docente adscripto,
que data del 29 de agosto de 1979, pleno periodo dictatorial.
Entendemos que el sindicato ha estado omiso en relación a los perfiles en general, y particularmente
en el caso de los docentes adscriptos, pues hemos “permitido” que durante 7 administraciones (de las
cuales tres cuentan con representación de los trabajadores en el CODICEN y en el CES) se mantenga
vigente una circular de corte fascista, que es un fiel reflejo de la ideología autoritaria imperante en la
época.
Primero abordaremos algunos aspectos de los perfiles de directores y subdirectores, ayudantes
preparadores y ayudantes adscriptos, y posteriormente analizaremos la remuneración y carga horaria
de los cargos de adscripción, ayudantes preparadores y POB, realizando una serie de aportes para
modificar el sistema de remuneración y carga horaria de los mismos.
La Circular 1980/90 regula el perfil de directores y sub directores. En ella se realiza un breve y
general punteo de las tareas que los mismos deben desarrollar.
Se establecen una serie de requisitos relacionados a las “condiciones personales” para desempeñar
el cargo. Dentro de ellas se exige: “Buenas relaciones humanas y públicas” y “Equilibrio emocional”.
Nos preguntamos qué entiende la Administración por “buenas relaciones humanas y públicas” y bajo
qué mecanismo se comprueba que el docente que aspira a desempeñarse, posee “equilibrio
emocional”.
Dentro de las funciones que se les atribuye a directores y subdirectores, se encuentra: “Calificar al
personal a su cargo, con ecuanimidad y objetividad, como corolario de una acción de orientación y
asesoramiento.” Dicha tarea es relevante, por las consecuencias en la carrera administrativa de los
trabajadores docentes y no docentes que nos encontramos bajo supervisión.
El artículo 44 del Estatuto del Funcionario Docente reglamenta la evaluación por parte de Dirección,
estableciendo qué elementos deberá tomaran en cuenta para realizar la evaluación. Veamos dos
ejemplos: “Iniciativa e inquietudes para el mejoramiento del servicio. Disposición para el trabajo y
colaboración con la Institución (…)”
Como vimos un poco más arriba, la norma exige a quien evalúa ser ecuánime y objetivo, pero no exige
(pues no forma parte del perfil) explicitar los criterios de evaluación, ni cuáles serán los aspectos que
se toman en cuanta al momento de evaluar. Cuando quien evalúa no da a conocer qué entiende por
“iniciativa e inquietudes”, y dentro de las primeras, cuáles serán las que considera oportunas,
difícilmente pueda ser objetivo y ecuánime, y lo que es aún más grave, niega a quien es evaluado, la
posibilidad de saber a ciencia cierta si su evaluación fue objetiva, quitando la posibilidad de recurrir el
resultado de la evaluación, sabiendo qué fue lo que se le evaluó y cuáles fueron los criterios
El problema no se encuentra en la redacción de la norma, pues exige a quien califica ser ecuánime y
objetivo. El problema radica en que desde las direcciones no se explicita cuáles serán los criterios de
evaluación a utilizar en los juicios que se emitirán. La ausencia de criterios claros, y previamente
definidos (entre otras cosas), es lo que le permite a muchos equipos de dirección utilizar la evaluación
para “castigar” a los docentes que no acuerden con su visión política de la educación y con las
soluciones aportadas a las diferentes problemáticas presentes en la cotidianeidad de los centros
educativos.
Observamos con preocupación la amplitud de la circular del Ayudante preparador, si bien parte de
una definición del funcionario y de su ámbito de acción bien delimitada y precisa. “El Ayudante
Preparador de Laboratorio es un actor de la institución educativa cuyo ámbito de acción es el
laboratorio de ciencias. Su rol en el centro educativo apunta a la promoción del aprendizaje y la
enseñanza de las ciencias, así como a su divulgación”. La Circular termina estableciendo lo que
conocemos como multifuncionalidad, pues determina que el ayudante de laboratorio deberá
“Colaborar con la Dirección liceal para cubrir las necesidades de la institución (integración de mesas
de exámenes, entre otras) cuando no tenga que desarrollar acciones vinculadas a su función
específica”.
Como observamos, no se realiza ni un punteo de las tareas en las cuales deberá colaborar, ni quién
será el encargado de determinar si el ayudante se encuentra o no desarrollando tareas vinculadas a
su función.
Está de más plantear que rechazamos cualquier tipo de redacción ambigua, pues ello habilita al jerarca
de turno a obligar a los trabajadores de docencia indirecta a cubrir, con su trabajo, tareas que no les
son propias.
Por último, la Circular 1625/79 es la que regula el perfil del ayudante adscripto, y como decíamos
anteriormente, emana de la última dictadura cívico militar que vivió nuestro país.
Las razones para nuestro más profundo rechazo a dicha Circular radican en la inspiración fascista
que sustenta dicha norma y la multifuncionalidad a la cual queda expuesto el Adscripto, que no solo
debe fiscalizar al alumnado, sino a los docentes y demás integrantes del liceo. En relación a los
estudiantes, se debe controlar la presentación personal (“uniformes, cabellos”, etc.) y toda su
conducta, en los recreos, patios y baños, con el fin de garantizar el “el orden y la disciplina”, debiendo
solicitar a la Dirección “las sanciones que, a su juicio, merezcan los alumnos de mala conducta”.
Una norma que obliga a los docentes adscriptos a fiscalizar el uso del uniforme, es la que habilita a
las direcciones que así lo desean a expulsar a los estudiantes que asisten a los liceos sin uniforme.
No ahondaremos en el análisis de esta Circular, pues desde la comisión de Adscriptos de ADES
Montevideo se ha desarrollado un trabajo minucioso en este sentido.
Por último, en relación a la carga horaria y remuneración de los cargos de docencia indirecta,
entendemos que en la próxima Rendición de Cuentas debemos luchar para que todas las horas
trabajadas sean remuneradas, teniéndose en cuanta las horas docentes contenidas en la carga
horaria del cargo, para los cálculos del pago.
En cuanto a la carga horaria, proponemos las siguientes modificaciones.
En la actualidad, a los cargos de adscripción de 33 horas o 24 horas reloj (pues según la normativa
vigente la carga horaria de los cargos se computa como horas reloj) se les abonan 31 horas y media
y 22 horas docentes, respectivamente.
Entendemos que el trabajo del docente adscripto está sujeto al horario de los planes en los cuales
trabaja, pues su permanencia en el liceo solo se explica por la presencia de sus estudiantes.
Es por esto que proponemos que la carga horaria de los cargos de adscripción queden sujetas a las
cargas de los planes de estudio. Así, los cargos de 33 horas pasarán a ser de 27 horas reloj y los
cargos de 24 horas pasarán a ser de 20 horas reloj. Todas las horas deberán ser remuneradas,
pasándose las mismas a horas docentes, pues la tabla salarial de ANEP se construye con horas
docentes y no con horas reloj.
En los cargos de 27 horas reloj, se deberán remunerar 36 horas docentes (hoy se remuneran 31 horas
y media, como veíamos anteriormente) y en los cargos de 20 horas reloj, se deberán remunerar 24
horas docentes.
Por analogía, los cargos de Ayudante Preparador pasarán a ser considerados de 20 horas reloj,
debiéndose abonar 24 horas docentes.

Carina Benoit
Julio Moreira
Agrupación Ferrer y Guardia

COMUNICADO A LA OPINIÓN PÚBLICA. LICEO 32 OCUPADO EN RECLAMO DE CREACIÓN DE GRUPOS

Montevideo, 26 de abril de 2018

El núcleo sindical del Liceo 32 Guayabo, donde funcionan los cursos de Ciclo Básico para estudiantes sordos e hipoacúsicos, resolvió ocupar el centro denunciando la falta de respuesta de las autoridades a las necesidades educativas de esta población, no cumpliendo con las condiciones para brindar una educación de calidad que propicie los aprendizajes y una verdadera inclusión para las personas sordas.

Este proyecto ya tiene más de 20 años y el año pasado se aprobó un nuevo plan de estudios, denominado Reformulación 2017, contemplando derechos fundamentales de estos estudiantes, como es poder estudiar en su propia lengua, con la presencia de intérpretes de Lengua de señas en todas las instancias de aula, comunicación institucional, evaluaciones, etc. Además de contar con los espacios y medios adecuados para funcionar. En este sentido, el plan plantea un número máximo de estudiantes por grupo que no está siendo respetado, generando dificultades para el desarrollo adecuado de los cursos.

Tanto el núcleo sindical como los padres de los chicos involucrados solicitamos desde el inicio al Consejo de Secundaria la creación de dos grupos más, con el fin de dividir el primero y el tercero existentes, reclamo que no ha sido respondido al día de hoy. Con fecha 9 de abril, en reunión con el entonces consejero Landoni -hoy presidente del Consejo-, los padres, acompañados por docentes, presentaron por escrito este reclamo, y éste se comprometió a dar una solución en un plazo de una semana o una semana y media.

A 16 días de este compromiso, y a pocos días de comenzar el mes de mayo, no hemos recibido respuesta a esta solicitud, que responde a satisfacer necesidades educativas elementales. Por el contrario, desde las autoridades, dirección del liceo e inspección, se intenta desalentar el reclamo por la vía de minimizar la importancia que tiene el número de estudiantes por clase o desacreditando y persiguiendo a quienes lo impulsamos.

Es por esto que resolvimos poner en conocimiento de toda la población la realidad que enfrentamos en el desempeño de nuestra tarea cotidiana, no solo porque nos exige un esfuerzo y desgaste extraordinario, sino por lo que significa para nuestros estudiantes y su derecho a una educación de calidad.

? Basta de dilatorias, creación de los grupos ya.
? Respeto a los topes establecidos en la Reformulación 2017, ahora y en los próximos años, creando desde el inicio los grupos que el número de inscriptos requiera.
? Respeto al trabajo de docentes e intérpretes. Garantías de un ambiente laboral saludable.
? Respeto a la organización sindical y a la ley de negociación colectiva.
? Presupuesto para la educación pública.

Núcleo del Liceo 32

Comunicado de la Comisión Directiva de Ades Montevideo

Comunicado a la opinión pública:

La Comisión Directiva de Ades Montevideo denuncia públicamente las problemáticas en el cobro de salarios, que aún hoy, 25 de abril de 2018, afectan a nuestros compañeros docentes en diferentes lugares y modalidades de trabajo. Se trata de una situación no imputable a los trabajadores, sino a la omisión de las autoridades, que desarrollaron modificaciones en las liquidaciones de haberes sin tener en cuenta las precauciones necesarias y experimentando con los ingresos de miles de docentes. Hemos realizado múltiples denuncias a las autoridades del Consejo de Educación Secundaria, que se suman a las denuncias administrativas que realizaron los compañeros. Se trata de una apropiación indebida del salario de los trabajadores, que lesiona las relaciones laborales que se establecen con el CES, por lo que estaremos presentando una denuncia a DINATRA en el día de mañana, si continúa el problema. Se están evaluando las denuncias penales del caso, dada la gravedad de la situación.

Comisión Directiva de Ades Montevideo

Errores de cálculo de la actividad computada Cuando el desconocimiento (?) de la norma afecta los derechos de los trabajadores

                        

Artículo 73 del Estatuto del Funcionario Docente

En el Consejo de Educación Secundaria, los concursos no sólo nos permiten aspirar a una mejora sustancial en la carrera funcional de quienes nos desempeñamos en carácter interino, sino que,además, son una oportunidad para identificar y develar las injusticias establecidas en la normativa vigente (a modo de ejemplo, el desconocimiento de los procedimientos establecidos en el artículo 50 del Estatuto del Funcionario Docente para que las licencias médicas superiores a diez días no afecten la actividad computada)y lasdiferencias en la aplicación de la normativa vigente.

En mi caso, el concurso me permitió identificar que el cálculo de mi actividad computada se viene realizando de manera incorrecta desde que accedí a la efectividad en el cargo de adscripción en 2013, hasta 2017, es decir,por cinco años.

Para poder explicar dicho error, es importante recordar el procedimiento seguido por las Juntas Calificadoras para adjudicar el puntaje correspondiente a la antigüedad calificada.

Lo primero a saber es que el puntaje asignado anualmente por la Junta Calificadora es un promedio de los puntajes que el docente obtiene dentro delgrado.A modo de ejemplo,si un docente tiene tres años en el grado, se le asigna un puntaje correspondiente al promedio de los puntajes de las tres últimas Juntas Calificadoras que lo evaluaron (véaseel artículo 39 del EFD).

Dicho esto, es importante recordar que la antigüedad calificada está compuesta por tres ítems: puntaje de antigüedad, puntaje de actividad computada y puntaje de aptitud docente. La antigüedad es un punto por año con un máximo de 20 puntos. La actividad computada,que también tiene un máximo de 20 puntos,surge del coeficiente entre la cantidad de días trabajados (en el caso de docencia directa son horas de clase), sobre la cantidad de días u horas que se debieron trabajar, multiplicado por el coeficiente 20. Por último, el puntaje de la aptitud docente se compone por la aplicación de un coeficiente al puntaje de los informes de dirección e inspección (0,30 y 0,70 respectivamente),con un máximototal posible de 100 puntos.

En materia de cálculo de la actividad computada, se deben atender dos artículos del EFD, a saber, el 50 y el 73.

El artículo 50 establece como principio general que toda inasistencia a la función incide en el cálculo de la actividad computada, a excepción de algunas causales que allí se establecen: maternidad, lactancia, duelo, cursos oficiales, becas de estudio otorgadas oficialmente, tareas o servicios especiales encomendados por el Organismo, reuniones obligatorias de docentes, integración de tribunales examinadores y de concursos, paros y huelgas, enfermedades en casos de excepcionalidad, PAP y radiografías mamarias (véaseartículo 50).

Mientras tanto, el artículo 73 determina que la concesión de una licencia extraordinaria con goce de sueldo, con excepción de las establecidas en el artículo 50 (que, como vimos, no afectan la actividad computada) y las concedidas por el artículo 71, incidirán en el puntaje de la actividad computada en un porcentaje del 50% de las inasistencias efectivas (algunas licencias por enfermedad y todas las licencias por matrimonio, paternidad, donación de sangre u órganos, concursos y exámenes, y motivos especiales hasta 30 días con goce de sueldo).

Veamos un ejemplo. Un docente efectivo registra 8 inasistencias en el año lectivo: 4 de ellas se deben a medidas gremiales, dos son por enfermedad simple y dos son al amparo del artículo 71. Aplicando la normativa vigente, las cuatro primeras inasistencias (medias gremiales) no afectan la actividad computada, las dos por artículo 71 afectan en un 100% la actividad computada, y las dos licencias médicas afectan en un 50% (es decir que, en lugar de dos inasistencias, deberá computarse una). A los efectos de la actividad computada, el docente registrará sólo 3 inasistencias en total.

Es elartículo73 el que, en mi caso, no se ha aplicado, viendo afectado mi puntaje correspondiente a la actividad computada y, por lo tanto, a la antigüedad calificada, no solo del año pasado, sino de los últimos años, pues dicho puntaje es un promedio construido por la permanencia en el grado, y el cálculo erróneo en un solo año (en mi caso es en todos) afecta los siguientes años de permanencia en el grado. Pero eso no es todo:a los que tenemos doble efectividad, este error nos afecta ambos puntajes, pues la actividad computada en el caso de ser efectivo en asignatura y en docencia indirecta, es el promedio de ambas calificaciones, pues no son consideradas de manera independiente (artículo 52.3 del EFD).

Como se puede observar, estamos ante un nuevo caso en el que los docentes nos vemos perjudicados en nuestros derechos laborales por errores del sistema, un sistema que, por cierto, no es nada claro y transparente en lo que respecta a evaluación docente en general y mucho menos en lo relacionado a los criterios de cálculo de la actividad computada. Me preguntoqué información reciben las juntas calificadoras para poder determinar dicho puntaje: ¿sólo el informe de dirección o también las formulas 79 correspondientes, para poder corroborar que no existan errores que perjudiquen a los trabajadores que están siendo evaluados?

Más allá de la petición que cada uno de los afectados por esta situación debe realizar ante la Administración, seguimos insistiendo en la necesidad de pensar como colectivo las formas y criterios con los cuales somos evaluados. En este sentido, y a modo de insumos para la discusión, entiendo que:

  • El sistema informático debería estar diseñado en absoluta concordancia con la normativa vigente. Es omisa la autoridad al permitir que los cálculos automáticos que realizan los soportes tecnológicos sean incorrectos debido a una descuidada programación.
  • La documentación en la cual se registran las inasistencias debe ser de conocimiento de los involucrados. Cuando al docente se le entrega el informe anual, debería entregársele además la fórmula 79 como herramienta de contralor. La fórmula 79 también debería enviársele a las juntas calificadoras, para que puedan corroborar si los cálculos fueron correctamente realizados desde las direcciones liceales.
  • Deberían explicitarse los criterios con que se conceden las licencias con goce de sueldo, tanto las que otorga el Consejo por “motivos especiales” (artículo 70.13 del EFD) como las que autorizan las direcciones liceales para “casos fortuitos o de fuerza mayor” (artículo 71 del EFD). A modo de ejemplo, no debe seguir sucediendo que a un docente con familiares enfermos se le conceda licencia con goce de sueldo, y a otro en la misma situación no se le conceda. El acceso a una licencia no puede estar sujeto a la arbitrariedad de la autoridad.
  • Es necesarioque en las juntas calificadoras haya veedoressindicales, única manera de asegurar que no se cometan errores que afecten a los trabajadores, y que se apliquen criterios claros y transparentes para todos.

Carina Benoit

Agrupacion Ferrer i Guardia

 

Resoluciones de la Asamblea General de ADES Montevideo 11/04/2018.

Moción Nº1:

Los profesores de la asignatura Expresión Corporal y Danza del Bachillerato de Arte y Expresión del Consejo de Educación Secundaria – CES, queremos plantear nuestra preocupación respecto a nuestra situación laboral, en relación a los criterios de conformación de las listas de aspiraciones para los cargos docentes de esta asignatura ante el inminente egreso de la primera generación del Profesorado de Danza que se desarrolla en el Instituto de Profesores Artigas – IPA por un lado, y a partir de la acreditación de la trayectoria docente realizado por el Consejo de Formación en Educación – CFE

Desde la creación de ese Bachillerato en el año 2007 hemos sido el cuerpo docente que ha sostenido la existencia y el desarrollo del mismo. Hoy por hoy somos los Profesores Adscriptores de los estudiantes de Danza del IPA, así como varios de nosotros somos los Profesores de diversas asignaturas de la referida carrera.

Habiendo obtenido el Reconocimiento de Competencia Notoria para el ejercicio de la Docencia en el Área Artística – Danza homologado recientemente por el CFE, esperamos que el CES se expida al respecto y nos valide dicha certificación así como también, considerando que hasta la fecha, y luego de 11 años de trabajo, no hemos tenido la oportunidad de concursar para lograr la efectividad en los cargos que ocupamos, se nos habilite la instancia del concurso, de modo de no quedar desamparados ante esta nueva realidad, y poder defender algunos de los derechos que consideramos nos corresponden or lo expuesto en el párrafo anterior.

En función del informe presentado sobre la situación de los profesores de danza, ADES Montevideo resuelve:

  • Exigir al CES que realice un concurso para efectividad en el correr de este año, teniendo en cuenta que el año que viene es un año electoral y que además egresa la primera generación del IPA.
  • Que para el concurso de efectividad, la antigüedad sea considerada de mérito relevante en el entendido de que no existía una formación específica.
  • Que Secundaria se expida en relación al reconocimiento de competencias notorias expedido por CFE en el 2017 y su valoración como mérito para el concurso.
  • Trasladar a la AGD

AFIRMATIVA

 

Moción Nº2:

ADES Montevideo resuelve trasladar a la AGD que en la Comisión bipartita encargada del estudio del “caso a caso” de los aspirantes a cargos de docencia indirecta, inscriptos de forma condicional, sean inscriptos definitivamente y puedan concursar aquellos aspirantes que no superen el límite de 40 inasistencias en el último trienio sin contabilizar las contempladas en el artículo 50 y 70 del EFD

AFIRMATIVA

Moción Nº3:

ADES Montevideo resuelve trasladar a la próxima AGD la convocatoria a la realización de un Encuentro Nacional de Profesores Adscriptos que deberá abordar el perfil de la función.

Dicha comisión se convocará 15 días después de realizada la AGD.  AFIRMATIVA

Moción Nº4:

En marzo de 2017, debido a un cambio en el sistema de liquidación de salarios en el Consejo de Educación Secundaria, cientos de profesores se vieron perjudicados con localidades enteras en las que nadie pudo cobrar. La corrección de los errores tardó varias semanas en corregirse totalmente.

A mediados de 2017, debido a un cambio en el sistema informático de las administraciones liceales, se transitó por un período en el que convivieron el nuevo sistema informático, el viejo, el respaldo en formato papel. Como consecuencia nuevamente se vieron perjudicados, de distinto modo, profesores de todo el país.

En marzo de 2018, ante un nuevo correctivo en el sistema  de liquidación de salarios, cientos de docentes se vieron perjudicados una vez más, y muchas veces las demoras en los correctivos suponen un daño adicional, pues muchos compañeros deben faltar a clases para realizar pagos que deberían haberse debitado del salario, pero que no lo fueron por errores de la Administración. Así los docentes nos vemos perjudicados salarialmente y en nuestra carrera funcional por errores de la Administración.

Por lo expuesto, la Asamblea General de ADES Montevideo resuelve:

  • Intimar al CES a dejar de experimentar con programas informáticos a costa del salario docente.
  • Comunicar a cada núcleo liceal que se canalizarán reclamos de perjuicios asociados a la incorrecta liquidación de haberes.
  • Realizar la denuncia de tan graves irregularidades ante el Ministerio de Trabajo, de ser posible como FeNaPES y si no como ADES Montevideo.

AFIRMATIVA

 

Moción Nº5:

Ante la situación grave en que estamos inmersos, debemos tomar medidas de lucha acordes.

Desde diciembre estamos esperando respuestas del Consejo frente a las situaciones que emergieron de marzo y, frente a los cuales, no hay respuestas:

La Asamblea de ADES Montevideo resuelve:

  • Ocupar el Consejo de Secundaria hoy al final de la asamblea y exigir soluciones.
  • Plantear un paro de 24 horas para el martes 17 donde hay liceos ocupados. Movilizarnos hacia el Consejo de Secundaria en horas de la tarde y ocuparlo nuevamente.

NEGATIVA

 

Moción Nº6:

ADES Montevideo resuelve invitar a los demás sindicatos de la Educación de Montevideo a participar de un ámbito de coordinación de cara a esta lucha presupuestal; mandatar a la Comisión Directiva a que a fin de que este espacio pueda contar con el respaldo orgánico del sindicato, asistan al mismo (por lo menos) tres integrantes de dicha comisión, uno de cada agrupación con representación; y proponer que éste ámbito comience a funcionar en los primeros días de mayo.

AFIRMATIVA

 

Moción Nº7:

ADES Montevideo resuelve solicitar al Comité Ejecutivo de la FENAPES que, con el fin de no dilatar la preparación de esta lucha presupuestal, adelante la próxima AGD una semana.

AFIRMATIVA

 

Moción Nº8:

Acerca de las propuestas planteadas por el grupo Edu y 21 difundidas en la prensa este fin de semana pasado ya ante la presentación pública de su proyecto llamado “Libro Abierto”, ADES Montevideo resuelve:

  • Rechazar en todos sus términos los análisis, las propuestas y la metodología que intentan imponer.
  • Denunciar la intromisión de grupos ajenos a la Educación Pública que con enfoques tecnicistas atentan contra el conocimiento, la formación integral y los derechos de estudiantes y docentes.
  • Repudiar los dichos de este grupo Edu y 21 donde se ataca y criminaliza a las organizaciones sindicales docentes.

AFIRMATIVA